¿Gobalización o aldea global?

educadora

Las presiones que enfrentan las universidades (y también las instituciones de educación superior) para internacionalizarse, para armonizar sus carreras, créditos y titulaciones, para facilitar la movilidad estudiantil, así como para diseñar sus planes de estudio enfocados en competencias, no son neutrales. En algunos casos, las presiones vienen de quienes ven en la educación universitaria una responsabilidad de contribuir con la sostenibilidad planetaria.

En otros, la iniciativa se genera en quienes ven en ella la necesidad de responder a las nuevas demandas de los mercados laborales.

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En el primer escenario, estamos hablando de la idea de “aldea global” acuñada en los años 70 por Herbert Marshall McLuhan, profesor canadiense de literatura inglesa, crítica literaria y teoría de las comunicaciones. Mc.Luhan, considerado uno de los fundadores del estudio de los medios y ampliamente reconocido como profeta de la sociedad de la información, previó el fenómeno mundial de interconexión e intercomunicación que se daría a partir del surgimiento y desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

De igual forma, visualizó el establecimiento de una gran red de interdependencias entre todas las regiones del mundo, a partir la interrelación de los vínculos económicos, políticos y sociales. Y supuso que estas interdependencias generarían una responsabilidad individual y colectiva encaminada hacia el compromiso compartido de buscar el bienestar común y del desarrollo sostenible del planeta.

En el segundo escenario, los teóricos de la globalización hacen referencia a procesos primordialmente económicos que consisten en la paulatina integración de las economías nacionales en un único mercado mundial.

Para estos teóricos, la idea de una “aldea global” es utópica y no se corresponde con la realidad de las sociedades actuales, que requieren profesionales y trabajadores capacitados con las herramientas que el siglo XXI demanda.

El ejemplo europeo. En ocasiones con el fin de garantizar la sostenibilidad de la “aldea global” y en ocasiones para buscar la integración de las economías y responder a las necesidades de los mercados, recientemente ha cobrado fuerza en el panorama universitario internacional, la creación de “espacios interuniversitarios”. Se pone en evidencia un interés (a veces nacido al interior de las universidades y otras veces generado por movimientos externos) para que se definan las condiciones para la reunión y el mutuo reconocimiento de grupos de universidades.

Un ejemplo en el viejo continente, emanado del llamado proceso de Boloña es la creación del Espacio Europeo Universitario, el cual define claramente compromisos y metas para su construcción en el marco de la consolidación de la Unión Europea. Algunas iniciativas en nuestro continente son, v. gr., el Grupo de Montevideo en Mercosur, el Csuca en Centroamérica, la Red de Macrouniversidades y el Consejo Universitario Iberoamericano, entre otras.

Sin duda, la internacionalización; el establecimiento de espacios comunes, redes de interacción e intercambio; la movilidad estudiantil y reconocimiento mutuo es un imperativo para la educación universitaria en este siglo XXI. Pero es urgente tomar conciencia de que los propósitos para hacerlo son variados y disímiles y los intereses internos y externos, cargados de ideología. Las razones y motivos de cada institución y cada grupo de académicos y académicas que se involucran en la construcción de espacios comunes o establecimiento de redes son válidos, si están explícitos y se aceptan conscientemente.

Lo que no podemos es darnos el lujo de creer que se trata de actividades de puramente académicas, sin explicitar cuál es el fin último. ¿Se trata de responder a las demandas de la globalización? ¿Se trata de asumir una responsabilidad planetaria? ¿Se trata de ambos,? ¿O existe otro propósito?