Mejorar la educación preescolar

Docentes

Con gran interés hemos seguido las diversas publicaciones y escritos de diferentes personas que se han dado a la tarea de reconocer la importancia de la educación preescolar en la vida del ser humano y de la sociedad costarricense.

Entusiasman, en ese sentido, las palabras del ministro de Educación, Leonardo Garnier, cuando afirma que “es en la educación preescolar que debe nacer el impulso que mueva al resto de la educación nacional”.

¿Acciones? Sin embargo, como docentes de este nivel, nos surge una gran duda al reflexionar en los planteamientos que en su escrito Aprender del preescolar hace. Es de gran relevancia aprender del preescolar pero ¿y preescolar? ¿Qué estamos haciendo en el presente por mejorar la calidad de la educación preescolar costarricense de manera significativa? ¿Será que queremos, sin pagar el precio por ello, tomar la visión de educación que el preescolar, con grandes méritos, sacrificio y esfuerzo, ha logrado establecer? ¿Vamos a esperar otro siglo más para hacer cambios realmente sustanciales en la educación preescolar?

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En la práctica se observa que en cuanto a la mejora de la calidad de la educación preescolar los centros educativos, y así han “vendido” la idea a los padres y madres de familia, dan énfasis a la aceleración de los procesos de lectoescritura, uso de libros de texto y el aprendizaje de otros idiomas. Y no es esto algo negativo si se hace desde una perspectiva integral, natural y basada en el juego como medio principal de estimular el aprendizaje en los niños y niñas.

Actualmente, esta práctica con- lleva a la escolarización; es decir; un centro educativo preescolar es bueno si los niños y las niñas logran leer, escribir, sumar, restar o contar hasta mil. Reiteramos el hecho de que adquirir estas destrezas y conocimientos no es algo incorrecto, lo que en realidad atenta a la propuesta pedagógica es el cómo se llega a ello y, ante todo, no tener claro el para qué de ello.

Nuestra invitación va dirigida a que todos los involucrados en procesos educativos y de especial manera a los entes encargados de programas educativos traduzcan al nivel más profundo que guía nuestras acciones: a nivel de nuestras creencias, de nuestras convicciones como lo menciona Garnier, los esfuerzos para compartir con el preescolar los recursos que sus programas han logrado incorporar a los ambientes educativos superiores. Por supuesto, no haciendo una adaptación de sus metodologías a los niños y niñas de preescolar, sino tomando en cuenta las iniciativas que las/los docentes de preescolar por medio de la investigación y la experiencia han podido desarrollar.

Desarrollar ideas. Pero también es importante hacer conciencia en todas aquellas personas que trabajan directamente en las aulas con preescolar y que son las llamadas a innovar, a generar cambios; ante todo a creerse profesionales y en este marco a prepararse, investigar, sistematizar y construir teoría que sustente su práctica pedagógica. Ahora bien, somos conscientes de que, como proceso es un trabajo conjunto y cada uno de los involucrados en él debe ofrecer lo mejor, para crear estas oportunidades de desarrollo y crecimiento, en favor de los niños y niñas que asisten al preescolar.

Y si esto se llegase a concretar… si a las docentes de preescolar como investigadoras y facilitadoras se les abrieran las puertas para desarrollar sus ideas, metodologías y programas dirigidos a este nivel y logramos que nuestros niños y niñas puedan acceder a estos recursos y herramientas, podrían estimularse en ellos y ellas, como dice Seymourt Papert, ideas poderosas que estarían profundamente arraigadas, como la mayoría de los aprendizajes significativos que se construyen en la infancia y que pueden ser llevados a los niveles superiores de educación, lo que permitiría que la “preescolarización” del Sistema Educativo se convierta en una realidad.