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A educación pública le urgen más lecciones Falta de tiempo, materiales y carencia de infraestructura limita enseñanzaMEP reconoce que debería darse al menos una hora más de clases por día Jairo Villegas S. jvillegas@nacion.com La maestra Irene Soto aseguró que las siete lecciones semanales que tiene para impartir Español en primaria son insuficientes, pues no puede profundizar en los contenidos del temario. Ella enseña a alumnos de cuarto grado en la escuela Pacto del Jocote, en Alajuela.
Soto tiene a su cargo 37 alumnos hacinados en una pequeña aula con poca iluminación. "El programa se cubre pero hay momentos que no alcanza el tiempo para revisar en clase todas las tareas y tengo que dedicarle más tiempo a quienes les cuesta más", afirmó la educadora. Al igual que ella, otros docentes consideran que se debe ampliar las lecciones semanales en las escuelas y colegios públicos. Según Soto, con más horas los alumnos podrían incrementar las exposiciones y dramatizaciones, practicar lectura, ortografía y ejercicios matemáticos, con el fin de que razonen y no solo memoricen para los exámenes. En el país hay 4.026 escuelas, de las cuales 1.791 son unidocentes; es decir, las atiende un solo maestro. La jornada diaria es de cinco horas, que incluye recreos y espacio para ir al comedor. También hay cinco escuelas de triple jornada, donde los estudiantes apenas reciben clases durante tres horas al día. Además, hay 752 colegios y en la mayoría se imparten 6,5 horas de clases diarias. Otros, como los técnicos y científicos, dan hasta ocho horas de lecciones por día. Mientras, los estudiantes de centros educativos privados reciben clases hasta por nueve horas diarias, y la mitad son en inglés. En la primaria pública los alumnos tienen seis lecciones por semana de Estudios Sociales y Ciencias, siete de Matemáticas y Español, y cuatro de Inglés. En los colegios se imparten seis clases de Matemáticas, cinco de Español, Ciencias, Estudios Sociales, cuatro de Inglés y dos de Cívica. En primaria y secundaria cada lección dura 40 minutos. En Brasil, los escolares reciben cuatro horas diarias de clases y en Chile entre cinco y ocho horas por día, según el tipo de centro. En ambos países el curso lectivo se extiende de marzo a diciembre, mientras que en Costa Rica va de febrero a diciembre. Estrategia. Ante el poco tiempo, los docentes se las ingenian para avanzar en las clases. Por ejemplo, Irene Soto opta por dejar muchas tareas. "Los mejores estudiantes son tutores pues les pido que le ayuden a quienes les cuesta más", dijo. Además, en ocasiones "le roba" algunos minutos a una materia para reforzar contenidos de otra. El poco tiempo no es el único problema que enfrentan los educadores todos los días. La falta de infraestructura limita las clases. José Antonio Barquero, presidente de la Asociación Nacional de Educadores (ANDE), lamentó que la mayoría de centros no tenga un laboratorio para impartir clases de Ciencias donde los alumnos puedan hacer experimentos. "Los textos son muy limitados y están desactualizados, y los maestros tienen que dar clases solo en la pizarra", declaró Barquero. Sobre esto, la maestra Irene Soto dijo que los únicos recursos adicionales con que cuenta para enseñar son periódicos para recortar palabras y cartulinas para dibujar. Necesidad. Alejandrina Mata, viceministra de Educación, consideró que los alumnos deberían recibir una hora más de clases al día. "El aprendizaje está ligado al tiempo y un factor de éxito es que los estudiantes estén más tiempo, pero también requerimos de otros elementos, como mejorar la calidad de la educación", señaló. Mata reconoció que la falta de dinero impide ampliar la infraestructura educativa para construir laboratorios de idiomas y ciencias, y para aumentar las lecciones. Yamileth González, rectora de la Universidad de Costa Rica, fue del criterio de que antes de ampliar las lecciones se debe hacer las clases atractivas. La docente Irene Soto intenta que sus clases sean dinámicas y divertidas, pero le es difícil lograrlo pues su grupo es muy grande y los alumnos se desconcentran.
Educación privada se dispara sobre la pública Jairo Villegas S. jvillegas@nacion.com La educación privada se distancia de la pública por mayor uso de tecnologías, enseñanza del Inglés y la mejor infraestructura. Por ejemplo, solo el 4,8% de las 4.026 escuelas estatales y el 13,9% de los 752 colegios públicos tiene acceso a Internet. En la mayoría de centros particulares el acceso a la red es generalizado. Además, en los privados los alumnos aprenden a hablar inglés, pero en la mayoría de públicos esta meta no se alcanza. La diferencia también se refleja en los resultados. Según el informe Estado de la nación, la reprobación en primaria estatal es del 10,1% mientras que en la privada es del 1,5%; en secundaria pública es del 21,9% y en la privada llega al 7,7%. Además, en el 2004 el 56,1% de los estudiantes de colegios públicos ganó bachillerato, pero en los privados lo hizo el 83,7%. Diferencias. Muchos centros educativos privados solo aceptan 25 estudiantes por grupo, mientras que en los públicos un maestro debe atender hasta 40 alumnos. Eso sí, no todos pueden acceder a la educación privada debido a los costos, pues la mensualidad puede rondar los ¢100.000. Según el Ministerio de Educación Pública, en el 2005 se matricularon 847.600 alumnos en centros estatales y 73.700 en privados. Ana Balser, directora de la escuela y colegio Saint John, en Alajuela, dijo que ahí los alumnos reciben casi ocho horas de clases al día y la mitad son de Inglés. "Les enseñamos a pensar, razonar y no a memorizar", afirmó Balser. Colaboraron Zoyla rita Mora, Francisco Angulo, Carlos Hernández y Oliver Pérez.
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