A tres conclusiones arriba el tercer informe del Estado de la Educación (La Nación: 01/5/11). La segunda, ubica la realidad educativa nacional en el contexto de la nueva sociedad del conocimiento. Es decir: un contexto de cambios. Por tal, propone tres soluciones, complementarias e interrelacionadas: kConmina a abandonar la vieja dualidad cobertura/calidad, pues el proceso puede ser uno y en paralelo. kUrge un viraje de enfoque, dadas las transformaciones sociales y tecnológicas que estamos experimentando. kConsidera crucial el aprovechamiento del potencial que comportan las herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), dada su capacidad para superar brechas y potenciar habilidades.
Influencia de Internet. De acuerdo con Frode Guribye (2005), el surgimiento de infraestructuras a gran escala, como la Internet, están creando cambios en la manera en que la educación es organizada. Para adaptarnos a esas transformaciones, nos enfrentamos a la necesidad de cambiar los modelos educativos y de aprendizaje. Uno de esos modelos que están emergiendo resalta diseños pedagógicos enfocados hacia áreas más sociales del conocimiento. Áreas que enfatizan la aplicación de prácticas de aprendizaje, como la resolución de problemas, desde una perspectiva colaborativa. Es decir, perspectivas que hacen énfasis en la construcción de conocimiento (compartido) a través de la interacción con otros.
Comunidad CSCL. El paradigma conocido bajo el acrónimo CSCL (Computer Support Collaborative Learning –computadoras que apoyan el aprendizaje colaborativo–), es uno de esos nuevos dominios que estudia y desarrolla tecnologías. Superando definiciones y conceptos tales como elearning, aprendizaje en línea, etc., que se usan para decir algo sobre cómo la tecnología es usada para apoyar el aprendizaje. La comunidad CSCL propone que un término más preciso sería aquel que subraye las interacciones (basadas, pero no exclusivamente, en relaciones construidas de actos comunicativos. Relaciones de información y comunicación) de una sociedad en red: “aprendizaje-en-red”.
En el aprendizaje-en-red las TIC son potenciadas para promover conexiones entre un alumno/a y otros alumnos/as, entre alumnos/as y tutores/as, y entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje (Jones, Dirckinck-Holmfeld & Lindstrom, 2005).
Contexto cultural y social. CSCL percibe el aprendizaje como una actividad situada en un contexto cultural y social y a la tecnología como artefactos mediadores en la construcción de conocimiento. Tomado como modelo pedagógico, el aprendizaje colaborativo enfatiza los aspectos sociales del aprendizaje. Se basa en la tradición socio-cultural, la cual considera que el conocimiento se construye en actividades prácticas de grupos de individuos quienes interactúan entre ellos y ellas y con su ambiente material. En muchos casos estas actividades prácticas son mediadas por artefactos/herramientas.
Artefactos/herramientas. Un artefacto que media la actividad humana podría ser una calculadora, sin la cual sacar la raíz cuadrada de un número no cuadrado podría ser un proceso trabajoso, cuando no bochornoso. La lengua/el habla puede ser otro ejemplo de un artefacto mediador y es muchas veces referida como la herramienta de las herramientas. Gracias al habla nos podemos comunicar y a través de la comunicación, o interacción, los recursos socioculturales pueden ser creados y transmitidos a otros. De alguna manera, esto es hoy por hoy muy del sentido común, no obstante, los estudios socioculturales del aprendizaje se centran en las relaciones complejas entre los artefactos mediadores y los alumnos y alumnas.
Los artefactos pueden habitar ideas y conocimientos de culturas específicas donde estos han sido creados, por lo que la introducción de nuevos artefactos podría cambiar nuestra cultura de aprendizaje.
La introducción de computadoras o teléfonos celulares en escuelas y universidades podría ser un ejemplo de esa relación compleja.
Solución de problemas. La tradición socio-cultural se remonta a Lev Vygotsky para quien el aprendizaje es una actividad socialmente mediada. La “zona más próxima al desarrollo” es para Vygotsky esa distancia dada entre el nivel de desarrollo determinado por la solución de problemas y el nivel potencial de desarrollo determinado a través de la solución de problemas bajo la guía de un adulto/tutor o en colaboración con otros pares.
Por tal, la pregunta qué aprender no se puede separar del cómo se aprende. El ambiente físico y el contexto social en los que el conocimiento se desarrolla y despliega es una parte integral del qué se aprende. El foco se redirige hacia las prácticas en las cuales los individuos aprenden a participar, más que en el conocimiento que ellos puedan adquirir (Wenger, E. 1998 citado por Kurt Harvard Rysjedal 2004).
El aprendizaje es un proceso que se da en un marco participativo, no solamente en la mente de un individuo. De hecho, los alumnos participan inevitablemente en comunidades de practicantes. Es decir, en comunidades de aprendizaje (Lave y Wenger, 1991).